En parall\u00e8le, le regard acquiert une fonction sociale<\/strong>. Le visage humain devient l’un des stimulis vers lesquels l’enfant oriente pr\u00e9cocement son attention et, \u00e0 travers la r\u00e9p\u00e9tition des \u00e9changes avec le donneur de soins, le contact visuel s’ins\u00e8re progressivement au sein de s\u00e9quences interactives de plus en plus complexes.<\/p>\n C’est dans ce parcours que se situe le d\u00e9veloppement de l’attention conjointe<\/strong>, c’est-\u00e0-direla capacit\u00e9 de coordonner son propre orientation attentive avec celle d’une autre personne vers un objet, un \u00e9v\u00e9nement ou un \u00e9l\u00e9ment de l’environnement. Il s’agit d’une comp\u00e9tence qui \u00e9merge au cours de lapremi\u00e8re ann\u00e9e<\/strong> et qui repr\u00e9sente l’une des \u00e9tapes \u00e0 travers lesquelles la perception visuelle devient une partie int\u00e9grante de la communication pr\u00e9verbale<\/strong>.<\/p>\n Le syst\u00e8me visuel du nouveau-n\u00e9 se distingue de celui de l’adulte par le degr\u00e9 de maturation d’un r\u00e9seau anatomique et fonctionnel complexe qui comprend l’\u0153il, la r\u00e9tine, le nerf optique, les voies visuelles et les structures corticales<\/strong> charg\u00e9es du traitement des informations visuelles.<\/p>\n \u00c0 la naissance, certaines composantes de la fonction visuelle sont d\u00e9j\u00e0 op\u00e9rationnelles, tandis que d’autres doivent compl\u00e9ter leur d\u00e9veloppement \u00e0 travers des processus de maturation qui se poursuivent durant la p\u00e9riode postnatale. L’acuit\u00e9 visuelle est initialement r\u00e9duite par rapport \u00e0 celle qui sera atteinte ult\u00e9rieurement ; la capacit\u00e9 \u00e0 maintenir unefixation stable, d\u00e9placer rapidement l’attention d’un stimulus \u00e0 l’autre et coordonner les mouvements des deux yeux \u00e9volue \u00e9galement progressivement<\/strong>.<\/p>\n Au cours des premiers mois, l’enfant est particuli\u00e8rement sensible aux stimulis \u00e0 fort contraste et aux \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9sents \u00e0 courte distance. Cette caract\u00e9ristique rev\u00eat \u00e9galement un sens dans l’interaction avec le donneur de soins<\/strong>, car le visage de l’adulte, observ\u00e9 pendant les soins et surtout pendant l’alimentation, se trouve fr\u00e9quemment \u00e0 une distance visuellement accessible au nouveau-n\u00e9.<\/p>\n La maturation de la fonction visuelle ne se produit donc pas de mani\u00e8re isol\u00e9e<\/strong>, mais se d\u00e9veloppe \u00e9galement \u00e0 travers les exp\u00e9riences quotidiennes, qui offrent de continues opportunit\u00e9s d’exercer la fixation, l’orientation, la poursuite et la discrimination des stimulis.<\/p>\n <\/p>\n Parler de contact visuel avant la naissance n\u00e9cessite une pr\u00e9cision terminologique. Le f\u0153tus d\u00e9veloppe progressivement la capacit\u00e9 de recevoir et de traiter des stimulis lumineux, mais le contact visuel, compris comme un comportement relationnel r\u00e9ciproque entre l’enfant et une autre personne, appartient \u00e0 la vie postnatale<\/strong>.<\/p>\n Pendant la gestation, les structures oculaires et les voies nerveuses impliqu\u00e9es dans la fonction visuelle m\u00fbrissent progressivement. La possibilit\u00e9 de recevoir des stimulis lumineux repr\u00e9sente l’une des exp\u00e9riences sensorielles qui accompagnent la maturation du syst\u00e8me nerveux f\u0153tal.<\/p>\n Il n’est donc pas correct d’attribuer \u00e0 la p\u00e9riode pr\u00e9natale le sens social que le terme \u00ab contact visuel \u00bb prend apr\u00e8s la naissance. Avant la naissance se d\u00e9veloppent les bases anatomiques et physiologiques de la fonction visuelle ; ult\u00e9rieurement, ces comp\u00e9tences sont int\u00e9gr\u00e9es dans l’exp\u00e9rience perceptive et dans l’interaction avec l’environnement et avec les personnes.<\/p>\n <\/p>\n Au cours des premi\u00e8res semaines de vie, le comportement visuel se caract\u00e9rise par une capacit\u00e9 encore limit\u00e9e \u00e0 maintenir durablement une fixation stable et par une maturation progressive de la coordination oculomotrice.<\/p>\n Le nouveau-n\u00e9 peut orienter son regard vers un visage ou un stimulus visuellement saillant, mais cela ne signifie pas que chaque \u00e9pisode d’orientation repr\u00e9sente d\u00e9j\u00e0 un contact visuel intentionnel, au sens attribu\u00e9 \u00e0 un comportement social plus mature.<\/p>\n Au cours des premiers mois, la stabilit\u00e9 de la fixation et la capacit\u00e9 \u00e0 suivre visuellement des objets et des visages augmentent, tandis que le regard devient progressivement plus organis\u00e9 et int\u00e9gr\u00e9 dans l’\u00e9change avec l’adulte.<\/p>\n Cette distinction rev\u00eat une importance particuli\u00e8re \u00e9galement d’un point de vue clinique. Voir un visage, le fixer, maintenir le regard, l’alterner entre une personne et un objet et suivre la direction du regard d’autrui sont des comp\u00e9tences diff\u00e9rentes<\/strong>, qui m\u00fbrissent \u00e0 travers un parcours graduel.<\/p>\n <\/p>\n Le visage humain repr\u00e9sente un stimulus particuli\u00e8rement pertinent dans les premi\u00e8res exp\u00e9riences visuelles de l’enfant. Lors des interactions quotidiennes, le visage du donneur de soins est associ\u00e9 \u00e0 la voix, au contact corporel, \u00e0 l’alimentation, aux expressions \u00e9motionnelles et aux variations du ton vocal<\/strong>.<\/p>\n Cette convergence d’informations sensorielles permet \u00e0 l’enfant d’exp\u00e9rimenter de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9t\u00e9e une relation entre ce qu’il observe et ce qui se produit pendant l’interaction.<\/p>\n En outre, au cours des premiers mois, l’attention visuelle ne reste pas n\u00e9cessairement concentr\u00e9e sur les m\u00eames r\u00e9gions du visage. Les \u00e9tudes sur le d\u00e9veloppement de l’attention visuelle montrent des modifications dans la mani\u00e8re dont l’enfant r\u00e9partit son regard entre les yeux, la bouche et d’autres caract\u00e9ristiques du visage, \u00e9galement en lien avec l’importance croissante des informations linguistiques et sociales.<\/p>\n Le regard devient ainsi une partie d’un \u00e9change dynamique<\/strong>, dans lequel l’enfant observe le visage de l’adulte, d\u00e9tourne momentan\u00e9ment son attention, revient le regarder et, avec la maturation des comp\u00e9tences attentives, commence \u00e0 coordonner l’observation des personnes avec celle des objets pr\u00e9sents dans l’environnement.<\/p>\n Une \u00e9tape ult\u00e9rieure est repr\u00e9sent\u00e9e par la capacit\u00e9 \u00e0 suivre la direction du regard d’une autre personne, une comp\u00e9tence qui ne co\u00efncide pas avec le simple contact visuel.<\/p>\n Dans le contact visuel, l’enfant oriente son attention vers le visage ou les yeux de l’interlocuteur ; dans la poursuite du regard, en revanche, il utilise l’orientation visuelle de l’autre comme une information pour identifier une cible possible dans l’environnement<\/strong>.<\/p>\n La capacit\u00e9 de gaze following<\/em><\/strong>, c’est-\u00e0-dire de suivre le regard d’autrui, commence \u00e0 \u00e9merger au cours des premiers mois et devient progressivement plus \u00e9vidente au cours de la seconde moiti\u00e9 de la premi\u00e8re ann\u00e9e. Son expression d\u00e9pend toutefois du contexte, des caract\u00e9ristiques du stimulus et des comp\u00e9tences individueles de l’enfant.<\/p>\n Cette \u00e9tape rev\u00eat une valeur d\u00e9veloppementale importante<\/strong>, car l’enfant ne se limite plus \u00e0 observer ce que l’adulte est en train de faire, mais commence \u00e0 utiliser le comportement visuel de l’interlocuteur pour orienter sa propre attention.<\/p>\n <\/p>\n L’attention conjointe repr\u00e9sente une comp\u00e9tence plus complexe que le simple contact visuel. On parle d’attention conjointe lorsque deux personnes coordonnent leur orientation attentionnelle vers un m\u00eame objet, \u00e9v\u00e9nement ou \u00e9l\u00e9ment de l’environnement<\/strong>.<\/p>\n Dans une situation typique, l’enfant regarde le parent, suit la direction de son regard et oriente ensuite ses yeux vers un jouet. Dans une phase plus \u00e9volu\u00e9e, il peut alterner le regard entre le jouet et le parent, en maintenant une forme de coordination entre lui-m\u00eame, l’autre personne et l’objet observ\u00e9.<\/p>\n La litt\u00e9rature scientifique distingue g\u00e9n\u00e9ralement deux composantes : la r\u00e9ponse \u00e0 l’attention conjointe et l’initiative de l’attention conjointe<\/strong>.<\/p>\n La premi\u00e8re consiste en la capacit\u00e9 de l’enfant \u00e0 r\u00e9pondre aux signaux de l’autre, par exemple en suivant son regard ou un geste dirig\u00e9 vers un objet. La seconde concerne quant \u00e0 elle la capacit\u00e9 d’utiliser spontan\u00e9ment des comportements communicatifs pour diriger l’attention de l’autre personne vers quelque chose.<\/p>\n Ces deux composantes ne m\u00fbrissent pas n\u00e9cessairement au m\u00eame moment : la r\u00e9ponse aux signaux attentionnels de l’autre a tendance \u00e0 appara\u00eetre d’abord, tandis que l’initiative communicative devient plus structur\u00e9e par la suite.<\/p>\n <\/p>\n Une \u00e9tude italienne publi\u00e9e en 2022 par Tiziana Aureli, Fabio Presaghi et Maria Concetta Garito a analys\u00e9 de fa\u00e7on longitudinale la co-r\u00e9gulation dans les interactions m\u00e8re-enfant, en suivant les dyades de 4 \u00e0 24 mois.<\/p>\n Les chercheurs ont pris en compte, entre autres aspects, l’alternance du regard et le partage des significations durant l’interaction. Les r\u00e9sultats soutiennent l’id\u00e9e que le regard ne repr\u00e9sente pas seulement une fonction visuelle, mais participe progressivement aux processus de r\u00e9gulation r\u00e9ciproque entre l’enfant et le caregiver<\/strong>.<\/p>\n Ce r\u00e9sultat contribue \u00e0 comprendre pourquoi le contact visuel doit \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 au sein de la relation et non comme une comp\u00e9tence isol\u00e9e.<\/p>\n Au cours des premiers mois, l’enfant d\u00e9veloppe progressivement la capacit\u00e9 d’orienter son regard vers le partenaire social, de maintenir l’attention, de la d\u00e9tourner et ensuite de la diriger \u00e0 nouveau vers l’interlocuteur. Avec la maturation des comp\u00e9tences attentionnelles, l’alternance du regard peut devenir une partie de s\u00e9quences interactives plus complexes, dans lesquelles l’enfant et l’adulte modulent r\u00e9ciproquement leur propre comportement.<\/p>\n La co-r\u00e9gulation<\/strong> d\u00e9crit pr\u00e9cis\u00e9ment ce processus d’adaptation r\u00e9ciproque : le comportement de chaque partenaire influence celui de l’autre et, au fil du temps, les interactions deviennent progressivement plus organis\u00e9es. Dans ce cadre, le regard repr\u00e9sente l’un des canaux \u00e0 travers lesquels l’enfant participe \u00e0 l’\u00e9change avant m\u00eame l’apparition d’une communication verbale structur\u00e9e.<\/p>\n Le rapport entre le contact visuel et le bonding<\/em> peut \u00eatre davantage compris en observant ce qui se produit dans les premiers jours et les premi\u00e8res semaines de vie. Le bonding ne co\u00efncide pas avec le simple contact visuel et ne peut \u00eatre r\u00e9duit \u00e0 un seul comportement, mais repr\u00e9sente un processus relationnel plus vaste, dans lequel interviennent la proximit\u00e9 physique, la voix, le toucher, le regard, la r\u00e9ponse aux signaux du nouveau-n\u00e9 et la connaissance r\u00e9ciproque progressive.<\/p>\n <\/p>\n Au cours des premi\u00e8res semaines, le syst\u00e8me visuel est encore en maturation rapide. L’enfant peut s’orienter vers des stimulus visuellement saillants<\/strong> et manifester de l’int\u00e9r\u00eat pour le visage humain<\/strong>, surtout dans les conditions de proximit\u00e9 typiques des interactions quotidiennes.<\/p>\n La fixation est encore relativement courte et la capacit\u00e9 \u00e0 maintenir de mani\u00e8re stable l’attention sur une cible visuelle doit se consolider. \u00c0 cette phase, il n’est pas opportun d’interpr\u00e9ter chaque variation du contact visuel comme un indicateur isol\u00e9 du d\u00e9veloppement social, car le comportement visuel doit \u00eatre observ\u00e9 dans son ensemble et en relation avec la maturation g\u00e9n\u00e9rale de l’enfant.<\/p>\n Entre le deuxi\u00e8me et le quatri\u00e8me mois de vie, la capacit\u00e9 \u00e0 fixer et \u00e0 suivre les stimulus devient progressivement plus efficace<\/strong>. L’enfant montre une plus grande participation aux \u00e9changes face \u00e0 face et peut maintenir plus longtemps l’attention<\/strong> sur le visage de l’adulte.<\/p>\n La capacit\u00e9 croissante \u00e0 orienter et \u00e0 maintenir l’attention visuelle contribue \u00e0 rendre les interactions plus prolong\u00e9es et pr\u00e9visibles<\/strong>, favorisant la consolidation des premi\u00e8res comp\u00e9tences relationnelles.<\/p>\n Avec la maturation du contr\u00f4le oculomoteur et de l’organisation attentionnelle, l’enfant \u00e9largit son exploration visuelle<\/strong>. Les objets, visages et mouvements pr\u00e9sents dans l’environnement deviennent des cibles d’int\u00e9r\u00eat de plus en plus diff\u00e9renci\u00e9es.<\/p>\n \u00c0 cette phase, la relation entre attention visuelle et interaction sociale devient plus articul\u00e9e<\/strong>. L’enfant peut observer un objet, revenir \u00e0 regarder le caregiver et modifier son propre comportement en fonction de la r\u00e9ponse de l’adulte.<\/p>\n La litt\u00e9rature sugg\u00e8re que d\u00e8s la seconde moiti\u00e9 de la premi\u00e8re ann\u00e9e \u00e9mergent des composantes pertinentes des comportements d’attention conjointe, bien que leur organisation et leur signification d\u00e9veloppementale continuent de m\u00fbrir par la suite.<\/p>\n Entre la seconde moiti\u00e9 de la premi\u00e8re ann\u00e9e et les mois suivants, la capacit\u00e9 \u00e0 suivre la direction du regard de l’adulte<\/strong> devient progressivement plus \u00e9vidente.<\/p>\n L’enfant peut commencer \u00e0 s’orienter vers un objet que le parent observe et \u00e0 coordonner davantage son attention avec celle du partenaire social.<\/p>\n Cette p\u00e9riode repr\u00e9sente un passage particuli\u00e8rement significatif, car l’attention n’est plus seulement de type dyadique, c’est-\u00e0-dire centr\u00e9e sur la relation enfant-adulte, mais peut commencer \u00e0 s’organiser autour d’une structure triadique : enfant\u2013adulte\u2013objet<\/strong>.<\/p>\n Au cours du dernier trimestre de la premi\u00e8re ann\u00e9e, le suivi du regard devient g\u00e9n\u00e9ralement plus efficace et l’enfant peut faire preuve d’une capacit\u00e9 croissante \u00e0 coordonner son attention visuelle avec celle de l’adult<\/strong>e.<\/p>\n Un comportement particolarmente significatif est repr\u00e9sent\u00e9 par l’alternance du regard : l’enfant observe un objet, regarde le caregiver et revient ensuite observer l’objet. Cette s\u00e9quence constitue une forme plus \u00e9volu\u00e9e de coordination attentionnelle par rapport \u00e0 la simple orientation vers un stimulus.<\/p>\n Vers la fin de la premi\u00e8re ann\u00e9e, des comportements dans lesquels l’enfant utilise le regard et d’autres signaux non verbaux pour partager une exp\u00e9rience avec l’adulte peuvent \u00e9galement appara\u00eetre. La capacit\u00e9 d’initier de mani\u00e8re autonome des \u00e9pisodes complexes d’attention conjointe<\/strong>, cependant, continue de se d\u00e9velopper \u00e9galement au cours de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e de vie.<\/p>\n <\/p>\n Le d\u00e9veloppement du regard est \u00e9troitement li\u00e9 \u00e0 la maturation des comp\u00e9tences communicatives.<\/p>\n Lorsque l’adulte et l’enfant orientent tous deux leur attention vers le m\u00eame objet, cela cr\u00e9e un contexte particuli\u00e8rement favorable pour relier ce qui est observ\u00e9 aux mots entendus. Le regard de l’adulte peut en effet restreindre le champ des interpr\u00e9tations possibles et aider l’enfant \u00e0 identifier le r\u00e9f\u00e9rent d’un mot.<\/p>\n De nombreuses \u00e9tudes ont mis en \u00e9vidence des associations entre les comp\u00e9tences de gaze following<\/em> et d’attention conjointe au cours de la premi\u00e8re ann\u00e9e de vie et les capacit\u00e9s linguistiques ult\u00e9rieures. Cela ne signifie pas que le contact visuel d\u00e9termine directement le d\u00e9veloppement du langage, mais que la capacit\u00e9 \u00e0 coordonner l’attention et les informations sociales contribue \u00e0 cr\u00e9er des conditions favorables \u00e0 l’apprentissage linguistique<\/strong>.<\/p>\n Le regard repr\u00e9sente donc l’un des canaux \u00e0 travers lesquels l’enfant commence \u00e0 organiser la relation entre personne, objet, \u00e9v\u00e9nement et mot<\/strong>, posant ainsi les bases de formes de communication progressivement plus articul\u00e9es.<\/p>\n <\/p>\n Au cours de la premi\u00e8re ann\u00e9e de vie, la fonction visuelle traverse un processus de maturation important : d’une capacit\u00e9 initialement limit\u00e9e \u00e0 percevoir et s’orienter vers les stimuli, se d\u00e9veloppe progressivement un mode d’exploration de plus en plus pr\u00e9cis, s\u00e9lectif et int\u00e9gr\u00e9 au comportement.<\/p>\n Le contact visuel repr\u00e9sente l’un des premiers \u00e9l\u00e9ments de cette transformation. Par la suite, le regard de l’autre peut devenir une r\u00e9f\u00e9rence pour orienter l’attention, qui se trouve progressivement coordonn\u00e9e vers un objet commun et utilis\u00e9e pour partager des exp\u00e9riences.<\/p>\n En ce sens, le passage de la vision au contact visuel et du contact visuel \u00e0 l’attention conjointe<\/strong> ne repr\u00e9sente pas une simple succession de comp\u00e9tences isol\u00e9es, mais l’expression de l’int\u00e9gration progressive entre syst\u00e8me visuel, contr\u00f4le oculomoteur, attention, d\u00e9veloppement c\u00e9r\u00e9bral et communication sociale.<\/p>\n \u00c0 la fin de la premi\u00e8re ann\u00e9e, l’enfant ne se limite donc pas \u00e0 observer ce qui l’entoure, mais apprend \u00e0 utiliser le regard pour s’orienter dans l’environnement et, surtout, pour coordonner sa propre exp\u00e9rience avec celle de l’autre<\/strong>.<\/p>\n C’est pr\u00e9cis\u00e9ment cette capacit\u00e9 progressive \u00e0 partager une exp\u00e9rience \u00e0 travers le regard qui pose les bases de comp\u00e9tences ult\u00e9rieures, telles que l’apprentissage linguistique, la communication intentionnelle et le d\u00e9veloppement de la cognition sociale.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Regarder ne signifie pas seulement voir. 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<\/p>\nUn syst\u00e8me visuel encore en maturation<\/span><\/strong><\/h5>\n
La vision pr\u00e9natale : ce qui pr\u00e9c\u00e8de le contact visuel<\/span><\/strong><\/h5>\n
De la perception au contact visuel<\/span><\/strong><\/h5>\n
Le visage humain comme stimulus social<\/span><\/strong><\/h5>\n
<\/h5>\n
Du contact visuel \u00e0 la poursuite du regard<\/span><\/strong><\/h5>\n
Qu’est-ce que l’attention conjointe r\u00e9ellement ?<\/span><\/strong><\/h5>\n
Une donn\u00e9e de la recherche italienne : le regard comme \u00e9l\u00e9ment de la r\u00e9gulation de la relation<\/span><\/strong><\/h5>\n
Les principales \u00e9tapes de la premi\u00e8re ann\u00e9e<\/span><\/strong><\/h5>\n
2 premiers mois : orientation et premi\u00e8res exp\u00e9riences de fixation<\/u><\/strong><\/span><\/h5>\n
2\u20134 mois : plus grande stabilit\u00e9 du regard<\/u><\/strong><\/span><\/h5>\n
4\u20136 mois : int\u00e9gration entre vision, mouvement et interaction<\/u><\/strong><\/span><\/h5>\n
6\u20139 mois : le regard de l’autre devient un guide<\/u><\/strong><\/span><\/h5>\n
9\u201312 mois : vers des formes plus matures d’attention conjointe<\/u><\/strong><\/span><\/h5>\n
Contact visuel et d\u00e9veloppement du langage<\/span><\/strong><\/h5>\n
Un regard qui devient relation<\/span><\/strong><\/h5>\n