{"id":29488,"date":"2026-08-05T11:20:08","date_gmt":"2026-08-05T10:20:08","guid":{"rendered":"https:\/\/babywellnessfoundation.org\/?post_type=news-approfondimenti&p=29488"},"modified":"2026-08-05T11:21:32","modified_gmt":"2026-08-05T10:21:32","slug":"securite-a-la-maison-et-prevention-des-accidents-domestiques-un-guide-pour-proteger-et-accompagner-la-croissance-de-lenfant","status":"publish","type":"news-approfondimenti","link":"https:\/\/babywellnessfoundation.org\/fr\/news-approfondimenti\/securite-a-la-maison-et-prevention-des-accidents-domestiques-un-guide-pour-proteger-et-accompagner-la-croissance-de-lenfant\/","title":{"rendered":"S\u00e9curit\u00e9 \u00e0 la maison et pr\u00e9vention des accidents domestiques : un guide pour prot\u00e9ger et accompagner la croissance de l’enfant"},"content":{"rendered":"

L\u2019environnement domestique est le premier contexte dans lequel l\u2019enfant d\u00e9veloppe ses capacit\u00e9s motrices, cognitives, sensorielles et relationnelles. Durant les trois premi\u00e8res ann\u00e9es<\/strong> de sa vie, l\u2019enfant traverse une phase de transformation intense caract\u00e9ris\u00e9e par l\u2019acquisition progressive de nouvelles comp\u00e9tences<\/strong> : contr\u00f4le de la t\u00eate, capacit\u00e9 \u00e0 saisir des objets, roulement, position assise, quatre pattes, station debout et d\u00e9ambulation autonome. Chaque nouvelle comp\u00e9tence modifie la relation entre l\u2019enfant et l\u2019espace environnant.<\/p>\n

Un environnement ad\u00e9quat durant les premiers mois peut devenir ult\u00e9rieurement une source de nouveaux risques, lorsque l\u2019enfant acquiert une plus grande mobilit\u00e9 et une plus grande capacit\u00e9 d\u2019exploration. La pr\u00e9vention des accidents domestiques<\/strong> n\u00e9cessite donc une vision dynamique du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant<\/strong>. La s\u00e9curit\u00e9 ne d\u00e9pend pas seulement de l\u2019\u00e9limination des dangers, mais aussi de la capacit\u00e9 \u00e0 comprendre comment l\u2019enfant observe, interpr\u00e8te et utilise son environnement<\/strong> selon son propre niveau de maturation neuromotrice et cognitive.<\/p>\n

Durant les premi\u00e8res ann\u00e9es de sa vie, en effet, l\u2019enfant acquiert progressivement les outils n\u00e9cessaires pour d\u00e9couvrir le monde \u00e0 travers son corps<\/strong>. La possibilit\u00e9 de r\u00e9aliser une action pr\u00e9c\u00e8de toutefois souvent la capacit\u00e9 d\u2019en comprendre le risque. Un enfant peut r\u00e9ussir \u00e0 atteindre un objet, ouvrir un tiroir, monter sur une surface ou se d\u00e9placer rapidement sans poss\u00e9der encore la maturit\u00e9 cognitive n\u00e9cessaire pour reconna\u00eetre le danger associ\u00e9.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

De 0 \u00e0 6 mois : d\u00e9couverte du corps et premiers mouvements<\/span><\/strong><\/h5>\n

Au cours des premiers mois, le nouveau-n\u00e9 pr\u00e9sente des mouvements principalement spontan\u00e9s et acquiert progressivement un meilleur contr\u00f4le moteur.<\/p>\n

Les comp\u00e9tences principales<\/strong> comprennent :<\/p>\n

    \n
  • contr\u00f4le progressif de la t\u00eate ;<\/strong><\/li>\n
  • meilleure coordination entre la vue et le mouvement des mains ;<\/strong><\/li>\n
  • capacit\u00e9 \u00e0 saisir des objets proches ;<\/strong><\/li>\n
  • exploration par le toucher et la bouche.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

    \u00c0 ce stade, l\u2019enfant d\u00e9pend enti\u00e8rement de l\u2019adulte pour sa protection. La capacit\u00e9 visuelle est encore en phase de maturation et la perception de l\u2019espace est limit\u00e9e.<\/p>\n

    M\u00eame un petit changement dans les capacit\u00e9s motrices peut rapidement modifier le niveau de s\u00e9curit\u00e9. Un enfant qui reste initialement immobile sur une surface peut ensuite commencer \u00e0 pivoter ou \u00e0 se d\u00e9placer sans signes facilement pr\u00e9visibles.<\/p>\n

     <\/p>\n

    De 6 \u00e0 12 mois : augmentation de la mobilit\u00e9 et exploration active<\/span><\/strong><\/h5>\n

    Durant le second semestre de vie, la capacit\u00e9 de l\u2019enfant \u00e0 interagir avec l\u2019environnement<\/strong> augmente.<\/p>\n

    Apparaissent progressivement :<\/p>\n

      \n
    • roulement ;<\/strong><\/li>\n
    • position assise autonome ;<\/strong><\/li>\n
    • d\u00e9placements sur le sol ;<\/strong><\/li>\n
    • capacit\u00e9 \u00e0 saisir et manipuler des objets ;<\/strong><\/li>\n
    • exploration orale.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

      L\u2019enfant utilise ses mains, sa vue et sa bouche pour d\u00e9couvrir ce qui l\u2019entoure. Ce mode d\u2019exploration est physiologique et fait partie du d\u00e9veloppement, mais il augmente le risque de contact avec de petits objets, des substances inappropri\u00e9es ou des mat\u00e9riaux dangereux.<\/p>\n

      La perception du risque est encore absente<\/strong>. L\u2019enfant ne comprend pas le concept de danger et ne poss\u00e8de pas de strat\u00e9gies pour \u00e9viter les situations dommageables.<\/p>\n

       <\/p>\n

      De 12 \u00e0 24 mois : autonomie motrice et \u00e9largissement de l\u2019espace d\u2019exploration<\/span><\/strong><\/h5>\n

      Avec l\u2019acquisition de la station debout et de la marche, l\u2019enfant accro\u00eet consid\u00e9rablement son autonomie.<\/p>\n

      Les nouvelles capacit\u00e9s<\/strong> incluent :<\/p>\n

        \n
      • marcher ;<\/strong><\/li>\n
      • transporter des objets ;<\/strong><\/li>\n
      • monter et descendre ;<\/strong><\/li>\n
      • ouvrir des contenants, des tiroirs et des portes de placard ;<\/strong><\/li>\n
      • explorer diff\u00e9rents environnements.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

        Cette phase est caract\u00e9ris\u00e9e par une grande curiosit\u00e9 et un d\u00e9sir d’exp\u00e9rimentation. L’enfant apprend par le mouvement, mais pr\u00e9sente encore des limites dans sa coordination, son \u00e9quilibre et sa pr\u00e9vision des cons\u00e9quences.<\/p>\n

        Il peut comprendre des consignes simples de l’adulte, mais ne poss\u00e8de pas encore un contr\u00f4le complet de ses pulsions exploratoires. Une gestion non ad\u00e9quate de l’environnement peut favoriser :<\/p>\n

          \n
        • chutes d’escaliers ou de meubles ;<\/strong><\/li>\n
        • acc\u00e8s \u00e0 des produits dangereux ;<\/strong><\/li>\n
        • contact avec des sources de chaleur ;<\/strong><\/li>\n
        • manipulation de petits objets.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n

          De 24 \u00e0 36 mois : plus d’autonomie, mais le risque est toujours pr\u00e9sent<\/span><\/strong><\/h5>\n

          Entre la deuxi\u00e8me et la troisi\u00e8me ann\u00e9e, l’enfant d\u00e9veloppe une plus grande capacit\u00e9 de mouvement et de communication<\/strong>.<\/p>\n

          S’am\u00e9liorent :<\/p>\n

            \n
          • \u00e9quilibre ;<\/strong><\/li>\n
          • coordination motrice ;<\/strong><\/li>\n
          • capacit\u00e9 \u00e0 courir et \u00e0 sauter ;<\/strong><\/li>\n
          • compr\u00e9hension du langage ;<\/strong><\/li>\n
          • capacit\u00e9 d’imitation de l’adulte.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

            Malgr\u00e9 ces progr\u00e8s, l’enfant continue d’avoir une perception du risque diff\u00e9rente de celle de l’adulte. La curiosit\u00e9 peut le pousser \u00e0 exp\u00e9rimenter de nouvelles situations sans en \u00e9valuer les cons\u00e9quences possibles, car le raisonnement, l’autocontr\u00f4le et les capacit\u00e9s de pr\u00e9vision sont encore en cours de d\u00e9veloppement.<\/p>\n

             <\/p>\n

            Comment le risque \u00e9volue avec l’augmentation de l’autonomie motrice, sensorielle et cognitive<\/span><\/strong><\/h5>\n

            L\u2019acquisition progressive des comp\u00e9tences modifie de mani\u00e8re dynamique le profil de risque au sein de l\u2019environnement domestique. Durant les premiers mois de vie, le nouveau-n\u00e9 pr\u00e9sente une capacit\u00e9 limit\u00e9e de d\u00e9placement autonome<\/strong> et la s\u00e9curit\u00e9 d\u00e9pend principalement de la gestion correcte de l\u2019espace par l\u2019adulte. Avec la maturation neuromotrice, l\u2019augmentation de la mobilit\u00e9 et la plus grande capacit\u00e9 d\u2019exploration, l\u2019enfant entre progressivement en relation avec un nombre croissant de stimuli environnementaux.<\/strong><\/p>\n

            L\u2019\u00e9valuation du risque<\/strong> doit donc prendre en compte quatre \u00e9l\u00e9ments<\/strong> \u00e9troitement li\u00e9s :<\/p>\n

              \n
            • ce que l\u2019enfant voit<\/strong>, influenc\u00e9 par le d\u00e9veloppement de la fonction visuelle, par la taille de l\u2019enfant et par sa perspective spatiale ;<\/li>\n
            • ce que l\u2019enfant souhaite atteindre<\/strong>, d\u00e9termin\u00e9 par la curiosit\u00e9, par la motivation exploratoire et par l\u2019int\u00e9r\u00eat pour de nouveaux stimuli ;<\/li>\n
            • ce que l\u2019enfant parvient physiquement \u00e0 faire<\/strong>, en relation avec les comp\u00e9tences motrices acquises, la force musculaire, l\u2019\u00e9quilibre et la coordination ;<\/li>\n
            • ce que l\u2019enfant parvient cognitivement \u00e0 comprendre<\/strong>, en rapport avec la maturation des fonctions ex\u00e9cutives, de l\u2019attention, du contr\u00f4le des impulsions et de la capacit\u00e9 \u00e0 anticiper les cons\u00e9quences.<\/li>\n<\/ul>\n

              L\u2019enfant n\u2019interpr\u00e8te pas l\u2019environnement avec les m\u00eames crit\u00e8res que l\u2019adulte. La perception de l\u2019espace est conditionn\u00e9e par la phase de d\u00e9veloppement neuromoteur et cognitif. Durant les premi\u00e8res ann\u00e9es, il apprend principalement \u00e0 travers l\u2019exp\u00e9rience directe<\/strong> et l\u2019exploration active<\/strong>. Le mouvement est un outil de connaissance, tandis que la capacit\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre les situations dangereuses \u00e9merge progressivement.<\/p>\n

              Du point de vue du d\u00e9veloppement perceptif<\/strong>, il peut \u00eatre fortement attir\u00e9 par des couleurs vives, des sons, des formes particuli\u00e8res ou bien des objets nouveaux<\/strong>. L\u2019int\u00e9r\u00eat pour un stimulus peut pr\u00e9valoir sur l\u2019\u00e9valuation du risque associ\u00e9. La motivation exploratoire est donc physiologique et n\u00e9cessaire au d\u00e9veloppement, mais elle doit s\u2019accompagner d\u2019un environnement ad\u00e9quatement organis\u00e9.<\/p>\n

              M\u00eame la perspective visuelle est diff\u00e9rente de celle de l\u2019adulte. L\u2019hauteur r\u00e9duite<\/strong>, le champ visuel diff\u00e9rent<\/strong> et la moindre exp\u00e9rience environnementale<\/strong> modifient la mani\u00e8re dont l\u2019enfant per\u00e7oit les espaces domestiques. Des \u00e9l\u00e9ments reconnus comme dangereux peuvent ne pas \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s de la m\u00eame mani\u00e8re par l\u2019enfant.<\/p>\n

              Avec l\u2019accession \u00e0 la station debout<\/strong> et la marche autonome, la possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der en outre \u00e0 des surfaces sur\u00e9lev\u00e9es, des meubles, des tiroirs, des appareils et des objets auparavant inaccessibles augmente<\/strong>. Parall\u00e8lement, la capacit\u00e9 \u00e0 ouvrir des contenants, \u00e0 d\u00e9placer des objets et \u00e0 manipuler divers mat\u00e9riaux s’accro\u00eet.<\/p>\n

              La pr\u00e9vention des accidents domestiques doit donc l’\u00eatre. L’environnement doit \u00eatre adapt\u00e9 non seulement aux capacit\u00e9s actuelles de l’enfant, mais aussi aux nouvelles comp\u00e9tences qu’il pourrait acqu\u00e9rir \u00e0 court terme.<\/p>\n

               <\/p>\n

              Principaux risques domestiques et strat\u00e9gies pr\u00e9ventives<\/span><\/strong><\/h5>\n
              Chutes<\/strong><\/span><\/h5>\n

              Les chutes constituent l’un des \u00e9v\u00e9nements accidentels les plus fr\u00e9quents<\/strong> en \u00e2ge p\u00e9diatrique, en particulier dans les premi\u00e8res ann\u00e9es de vie, lorsque l’enfant acquiert rapidement de nouvelles comp\u00e9tences motrices mais n’a pas encore d\u00e9velopp\u00e9 un contr\u00f4le complet de la posture, de l’\u00e9quilibre et de la coordination.<\/p>\n

              Dans les premiers mois, le danger est surtout associ\u00e9 \u00e0 la gestion de l’environnement par l’adulte. Avec l’augmentation de la mobilit\u00e9 autonome, l’enfant peut au contraire atteindre des surfaces et des espaces auparavant inaccessibles.<\/p>\n

              Les principaux facteurs de risque<\/strong> comprennent :<\/p>\n

                \n
              • augmentation de la mobilit\u00e9 autonome<\/strong> et acc\u00e8s \u00e0 de nouvelles zones de la maison ;<\/li>\n
              • pr\u00e9sence d’escaliers<\/strong> ;<\/li>\n
              • acc\u00e8s \u00e0 des surfaces sur\u00e9lev\u00e9es<\/strong>, comme des lits, des canap\u00e9s, des tables \u00e0 langer, des chaises ou des meubles ;<\/li>\n
              • instabilit\u00e9 des meubles<\/strong>, comme des tapis non fix\u00e9s, des objets pr\u00e9sents dans les zones de passage ou des \u00e9l\u00e9ments qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9s comme appui lors des premi\u00e8res tentatives de mont\u00e9e ;<\/li>\n<\/ul>\n

                Du point de vue du d\u00e9veloppement de l’enfant, celui-ci a tendance \u00e0 explorer \u00e0 travers le mouvement et l’exp\u00e9rimentation directe. L’int\u00e9r\u00eat pour un objet ou une surface peut l’emporter sur la capacit\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre le risque : la chute peut donc se produire non pas par manque d’attention, mais comme cons\u00e9quence d’une phase \u00e9volutive physiologique.<\/p>\n

                Les interventions principales<\/strong> comprennent :<\/p>\n

                  \n
                • organiser les espaces de mani\u00e8re \u00e0 favoriser le mouvement en toute s\u00e9curit\u00e9 ;<\/li>\n
                • \u00e9liminer les obstacles pr\u00e9sents dans les zones de jeu et de passage ;<\/li>\n
                • utiliser des syst\u00e8mes de protection ad\u00e9quats pour les escaliers, les fen\u00eatres et les surfaces \u00e0 risque ;<\/li>\n
                • stabiliser les meubles qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9s comme soutien ou point de mont\u00e9e ;<\/li>\n
                • supervisionner de mani\u00e8re ad\u00e9quate lors des phases d’acquisition de nouvelles habilet\u00e9s motrices.<\/li>\n<\/ul>\n

                  L’environnement doit \u00eatre \u00e9valu\u00e9 en consid\u00e9rant non seulement ce que l’enfant sait faire au moment pr\u00e9sent, ma aussi ce qu’il pourrait apprendre \u00e0 faire en peu de temps<\/strong>.<\/p>\n

                  <\/h5>\n
                  \u00c9touffement et ingestion de corps \u00e9trangers<\/strong><\/span><\/h5>\n

                  Le risque d’\u00e9touffement et d’ingestion accidentelle de corps \u00e9trangers est \u00e9troitement li\u00e9 aux caract\u00e9ristiques du d\u00e9veloppement neuromoteur et comportemental de l’enfant. Dans les premi\u00e8res ann\u00e9es, la bouche<\/strong> repr\u00e9sente un outil de connaissance de l’environnement, par lequel l’enfant explore la forme, la consistance et la dimension des objets<\/strong>. Cependant, ce mode d’exploration augmente la possibilit\u00e9 de contact avec des mat\u00e9riaux de petite taille ou facilement fragmentables, avec un risque potentiel d’\u00e9touffement ou d’ingestion.<\/p>\n

                  Avec le d\u00e9veloppement de la <\/strong>pr\u00e9hension, de la motricit\u00e9 fine et de la capacit\u00e9 \u00e0 se d\u00e9placer de mani\u00e8re autonome, l’enfant peut atteindre et manipuler des objets auparavant inaccessibles.<\/p>\n

                  Doivent \u00eatre attentivement contr\u00f4l\u00e9s<\/strong> :<\/p>\n

                    \n
                  • des jeux non adapt\u00e9s \u00e0 l’\u00e2ge ou au d\u00e9veloppement de l’enfant ;<\/strong><\/li>\n
                  • de petits composants s\u00e9parables des jouets ;<\/strong><\/li>\n
                  • des piles bouton ;<\/strong><\/li>\n
                  • des aimants ;<\/strong><\/li>\n
                  • des objets de petite taille ;<\/strong><\/li>\n
                  • des mat\u00e9riaux facilement fragmentables ;<\/strong><\/li>\n
                  • des objets laiss\u00e9s sans surveillance dans les environnements fr\u00e9quent\u00e9s par l’enfant.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                    La s\u00e9curit\u00e9 des jeux et des objets doit \u00eatre \u00e9valu\u00e9e en consid\u00e9rant non seulement l’\u00e2ge chronologique<\/strong>, mais aussi les capacit\u00e9s motrices, sensorielles et cognitives<\/strong>. Un objet facilement g\u00e9rable par un enfant plus \u00e2g\u00e9 peut repr\u00e9senter un danger pour un nourrisson ou pour un enfant dans les premi\u00e8res phases d’exploration autonome.<\/p>\n

                     <\/p>\n

                    Br\u00fblures<\/strong><\/span><\/h5>\n

                    Les br\u00fblures constituent l’un des \u00e9v\u00e9nements traumatiques domestiques les plus importants<\/strong> en \u00e2ge p\u00e9diatrique. Avec l’acquisition de la position debout, de la d\u00e9ambulation et des habilet\u00e9s de manipulation, l’enfant peut entrer en contact avec des surfaces chaudes, des liquides \u00e0 haute temp\u00e9rature et des \u00e9quipements m\u00e9nagers<\/strong> potentiellement dangereux.<\/p>\n

                    Dans les premi\u00e8res ann\u00e9es de vie, il ne poss\u00e8de pas encore une capacit\u00e9 compl\u00e8te d’\u00e9valuation du risque thermique. De plus, la peau de l’enfant pr\u00e9sente des caract\u00e9ristiques anatomiques et physiologiques diff\u00e9rentes de celle de l’adulte, ce qui la rend plus susceptible aux l\u00e9sions thermiques.<\/p>\n

                    Les principales situations \u00e0 risque<\/strong> comprennent le contact avec :<\/p>\n

                      \n
                    • des liquides et aliments chauds ;<\/strong><\/li>\n
                    • des surfaces chauff\u00e9es ;<\/strong><\/li>\n
                    • les cuisini\u00e8res et les fours ;<\/strong><\/li>\n
                    • les appareils \u00e9lectriques ;<\/strong><\/li>\n
                    • les sources de chaleur pr\u00e9sentes dans l’environnement domestique.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                      La pr\u00e9vention<\/strong> comprend :<\/p>\n

                        \n
                      • contr\u00f4ler les sources de chaleur pr\u00e9sentes dans l’habitation ;<\/strong><\/li>\n
                      • faire attention lors de la pr\u00e9paration et de la manipulation des aliments ;<\/strong><\/li>\n
                      • prot\u00e9ger les cuisini\u00e8res, les fours et les appareils qui atteignent des temp\u00e9ratures \u00e9lev\u00e9es ;<\/strong><\/li>\n
                      • contr\u00f4ler de mani\u00e8re s\u00fbre les r\u00e9cipients contenant des liquides ou des aliments chauds ;<\/strong><\/li>\n
                      • contr\u00f4ler la temp\u00e9rature de l’eau utilis\u00e9e pour l’hygi\u00e8ne ;<\/strong><\/li>\n
                      • organiser les espaces en consid\u00e9rant ce que l’enfant peut atteindre<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n

                         <\/p>\n

                        Substances toxiques et m\u00e9dicaments<\/strong><\/span><\/h5>\n

                        L’exposition accidentelle aux m\u00e9dicaments, d\u00e9tergents et produits chimiques constitue un risque important lorsque l’enfant augmente son autonomie motrice et sa capacit\u00e9 \u00e0 explorer par le toucher, la manipulation et la bouche.<\/p>\n

                        Les jeunes enfants peuvent \u00eatre attir\u00e9s par des emballages color\u00e9s, des formes particuli\u00e8res ou des produits habituellement utilis\u00e9s par les adultes<\/strong>, sans en reconna\u00eetre la dangerosit\u00e9.<\/p>\n

                        Doivent \u00eatre conserv\u00e9s de mani\u00e8re s\u00fbre<\/strong> :<\/p>\n

                          \n
                        • m\u00e9dicaments de toute sorte ;<\/li>\n
                        • d\u00e9tergents et produits de nettoyage ;<\/li>\n
                        • substances chimiques ;<\/li>\n
                        • cosm\u00e9tiques et produits d’hygi\u00e8ne personnelle ;<\/li>\n
                        • liquides et produits non destin\u00e9s \u00e0 l’enfant.<\/li>\n<\/ul>\n

                          Les principales mesures pr\u00e9ventives<\/strong> comprennent :<\/p>\n

                            \n
                          • conserver les produits dans des lieux non accessibles \u00e0 l’enfant ;<\/strong><\/li>\n
                          • les maintenir dans les emballages d’origine, avec des \u00e9tiquettes lisibles ;<\/strong><\/li>\n
                          • refermer correctement les r\u00e9cipients apr\u00e8s utilisation ;<\/strong><\/li>\n
                          • ne pas transf\u00e9rer de substances chimiques dans des bouteilles ou r\u00e9cipients destin\u00e9s \u00e0 des aliments<\/strong> ou boissons<\/strong> car ils pourraient cr\u00e9er une confusion.<\/li>\n<\/ul>\n

                             <\/p>\n

                            Prot\u00e9ger sans limiter l’exploration<\/span><\/strong><\/h5>\n

                            La s\u00e9curit\u00e9 domestique ne doit pas emp\u00eacher l’enfant d’explorer et de d\u00e9velopper ses propres capacit\u00e9s. Le mouvement est un outil par lequel l’enfant construit sa connaissance, sa coordination et son autonomie et sa confiance en ses propres possibilit\u00e9s.<\/p>\n

                            Un environnement ad\u00e9quatement organis\u00e9 permet \u00e0 l’enfant de faire des exp\u00e9riences de mani\u00e8re plus s\u00fbre<\/strong>, favorisant en m\u00eame temps le d\u00e9veloppement. La pr\u00e9vention na\u00eet donc de l’\u00e9quilibre entre protection et possibilit\u00e9 de d\u00e9couverte.<\/p>\n

                            La famiglia a un r\u00f4le central dans la construction de cet \u00e9quilibre<\/strong>. Conna\u00eetre les \u00e9tapes du d\u00e9veloppement permet de pr\u00e9voir les changements et de modifier les espaces avant que de nouvelles situations de risque n’apparaissent.<\/p>\n

                            Au cours des 36 premiers mois, chaque nouvelle comp\u00e9tence modifie le rapport entre l’environnement et l’enfant<\/strong>. Comprendre comment il observe, explore et interpr\u00e8te le monde permet de cr\u00e9er des conditions plus s\u00fbres, tout en soutenant simultan\u00e9ment l’autonomie, la curiosit\u00e9 et le bien-\u00eatre.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                            L\u2019environnement domestique est le premier contexte dans lequel l\u2019enfant d\u00e9veloppe ses capacit\u00e9s motrices, cognitives, sensorielles et relationnelles. 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