Paralelamente, la mirada adquiere una funci\u00f3n social<\/strong>. El rostro humano se convierte en uno de los est\u00edmulos hacia los que el ni\u00f1o orienta precozmente la atenci\u00f3n y, a trav\u00e9s de la repetici\u00f3n de los intercambios con el cuidador, el contacto visual se integra progresivamente en secuencias interactivas cada vez m\u00e1s complejas.<\/p>\n Es en este recorrido donde se sit\u00faa el desarrollo de la atenci\u00f3n compartida<\/strong>, es decir, la capacidad de coordinar la propia orientaci\u00f3n atencional con la de otra persona hacia un objeto, un evento o un elemento del entorno. Se trata de una competencia que surge a lo largo del primer a\u00f1o<\/strong> y que representa uno de los pasos a trav\u00e9s de los cuales la percepci\u00f3n visual se convierte en parte integrante de la comunicaci\u00f3n preverbal<\/strong>.<\/p>\n El sistema visual del reci\u00e9n nacido se distingue del del adulto por el grado de maduraci\u00f3n de una compleja red anat\u00f3mica y funcional que comprende el ojo, la retina, el nervio \u00f3ptico, las v\u00edas visuales y las estructuras corticales<\/strong> encargadas del procesamiento de la informaci\u00f3n visual.<\/p>\n Al nacer, algunos componentes de la funci\u00f3n visual ya est\u00e1n operativas, mientras que otras deben completar su desarrollo a trav\u00e9s de procesos madurativos que contin\u00faan en el periodo posnatal. La agudeza visual es inicialmente reducida en comparaci\u00f3n con la que se alcanzar\u00e1 posteriormente; tambi\u00e9n la capacidad de mantener una fijaci\u00f3n estable, cambiar r\u00e1pidamente la atenci\u00f3n de un est\u00edmulo a otro y coordinar los movimientos de los dos ojos evoluciona progresivamente<\/strong>.<\/p>\n En los primeros meses, el ni\u00f1o es particularmente sensible a los est\u00edmulos de alto contraste y a los elementos presentes a corta distancia. Esta caracter\u00edstica adquiere tambi\u00e9n un significado en la interacci\u00f3n con el cuidador<\/strong>, ya que el rostro del adulto, observado durante el cuidado y sobre todo durante la alimentaci\u00f3n, se encuentra frecuentemente a una distancia visualmente accesible para el reci\u00e9n nacido.<\/p>\n La maduraci\u00f3n de la funci\u00f3n visual no se produce por tanto de forma aislada<\/strong>, sino que se desarrolla tambi\u00e9n a trav\u00e9s de las experiencias cotidianas, que ofrecen continuas oportunidades de ejercitar la fijaci\u00f3n, la orientaci\u00f3n, el seguimiento y la discriminaci\u00f3n de los est\u00edmulos.<\/p>\n <\/p>\n Hablar de contacto visual antes del nacimiento requiere una precisi\u00f3n terminol\u00f3gica. El feto desarrolla progresivamente la capacidad de recibir y procesar est\u00edmulos luminosos, pero el contacto visual, entendido como comportamiento relacional rec\u00edproco entre el ni\u00f1o y otra persona, pertenece a la vida posnatal<\/strong>.<\/p>\n Durante la gestaci\u00f3n maduran progresivamente las estructuras oculares y las v\u00edas nerviosas implicadas en la funci\u00f3n visual. La posibilidad de recibir est\u00edmulos luminosos representa una de las experiencias sensoriales que acompa\u00f1an a la maduraci\u00f3n del sistema nervioso fetal.<\/p>\n Por lo tanto, no es correcto atribuir al periodo prenatal el significado social que el t\u00e9rmino “contacto visual” adquiere tras el nacimiento. Antes del nacimiento se desarrollan las bases anat\u00f3micas y fisiol\u00f3gicas de la funci\u00f3n visual; posteriormente, estas competencias se integran en la experiencia perceptiva y en la interacci\u00f3n con el entorno y con las personas.<\/p>\n <\/p>\n En las primeras semanas de vida, el comportamiento visual se caracteriza por una capacidad a\u00fan limitada de mantener de forma prolongada una fijaci\u00f3n estable y por una progresiva maduraci\u00f3n de la coordinaci\u00f3n oculomotora.<\/p>\n El reci\u00e9n nacido puede orientar la mirada hacia un rostro o un est\u00edmulo visualmente relevante, pero esto no significa que cada episodio de orientaci\u00f3n represente ya un contacto visual intencional, en el significado atribuido a un comportamiento social m\u00e1s maduro.<\/p>\n A lo largo de los primeros meses aumentan la estabilidad de la fijaci\u00f3n y la capacidad de seguir visualmente objetos y rostros, mientras que la mirada se vuelve progresivamente m\u00e1s organizada e integrada en el intercambio con el adulto.<\/p>\n Esta distinci\u00f3n adquiere especial importancia tambi\u00e9n desde el punto de vista cl\u00ednico. Ver un rostro, fijarlo, mantener la mirada, alternarla entre una persona y un objeto y seguir la direcci\u00f3n de la mirada ajena son competencias diferentes<\/strong>, que maduran a trav\u00e9s de un recorrido gradual.<\/p>\n <\/p>\n El rostro humano representa un est\u00edmulo especialmente relevante en las primeras experiencias visuales del ni\u00f1o. Durante las interacciones cotidianas, el rostro del cuidador est\u00e1 asociado a la voz, al contacto corporal, a la alimentaci\u00f3n, a las expresiones emocionales y a las variaciones del tono vocal<\/strong>.<\/p>\n Esta convergencia de informaci\u00f3n sensorial permite al ni\u00f1o experimentar repetidamente una relaci\u00f3n entre lo que observa y lo que ocurre durante la interacci\u00f3n.<\/p>\n En los primeros meses, adem\u00e1s, la atenci\u00f3n visual no permanece necesariamente concentrada en las mismas regiones del rostro. Los estudios sobre el desarrollo de la atenci\u00f3n visual muestran modificaciones en el modo en que el ni\u00f1o distribuye la mirada entre ojos, boca y otras caracter\u00edsticas del rostro, tambi\u00e9n en relaci\u00f3n con la creciente importancia de la informaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica y social.<\/p>\n La mirada se convierte as\u00ed en parte de un intercambio din\u00e1mico<\/strong>, en el que el ni\u00f1o observa el rostro del adulto, desv\u00eda moment\u00e1neamente la atenci\u00f3n, vuelve a mirarlo y, con la maduraci\u00f3n de las competencias atencionales, empieza a coordinar la observaci\u00f3n de las personas con la de los objetos presentes en el entorno.<\/p>\n <\/p>\n Un paso posterior est\u00e1 representado por la capacidad de seguir la direcci\u00f3n de la mirada de otra persona, una competencia que no coincide con el simple contacto visual.<\/p>\n En el contacto visual, el ni\u00f1o orienta su atenci\u00f3n hacia el rostro o los ojos del interlocutor; en el seguimiento de la mirada, en cambio, utiliza la orientaci\u00f3n visual del otro como informaci\u00f3n para identificar un posible objetivo en el entorno<\/strong>.<\/p>\n La capacidad de gaze following<\/em><\/strong>, es decir, de seguir la mirada ajena, empieza a emerger en los primeros meses y se vuelve progresivamente m\u00e1s evidente a lo largo de la segunda mitad del primer a\u00f1o. Su expresi\u00f3n depende, sin embargo, del contexto, de las caracter\u00edsticas del est\u00edmulo y de las competencias individuales del ni\u00f1o.<\/p>\n Este paso adquiere un importante valor evolutivo<\/strong>, ya que el ni\u00f1o ya no se limita a observar lo que el adulto est\u00e1 haciendo, sino que empieza a utilizar el comportamiento visual del interlocutor para orientar su propia atenci\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n La atenci\u00f3n conjunta representa una competencia m\u00e1s compleja que el simple contacto visual. Se habla de atenci\u00f3n conjunta cuando dos personas coordinan su orientaci\u00f3n atencional hacia un mismo objeto, evento o elemento del entorno<\/strong>.<\/p>\n En una situaci\u00f3n t\u00edpica, el ni\u00f1o mira al progenitor, sigue la direcci\u00f3n de su mirada y orienta posteriormente sus ojos hacia un juguete. En una fase m\u00e1s avanzada, puede alternar la mirada entre el juguete y el progenitor, manteniendo una forma de coordinaci\u00f3n entre s\u00ed mismo, la otra persona y el objeto observado.<\/p>\n La literatura cient\u00edfica distingue generalmente dos componentes: la respuesta a la atenci\u00f3n conjunta y la iniciativa de la atenci\u00f3n conjunta<\/strong>.<\/p>\n La primera consiste en la capacidad del ni\u00f1o para responder a las se\u00f1ales del otro, por ejemplo siguiendo su mirada o un gesto dirigido hacia un objeto. La segunda se refiere, en cambio, a la capacidad de utilizar espont\u00e1neamente comportamientos comunicativos para dirigir la atenci\u00f3n de la otra persona hacia algo.<\/p>\n Estos dos componentes no maduran necesariamente al mismo tiempo: la respuesta a las se\u00f1ales atencionales del otro tiende a aparecer primero, mientras que la iniciativa comunicativa se vuelve m\u00e1s estructurada posteriormente.<\/p>\n <\/p>\n Un estudio italiano publicado en 2022 por Tiziana Aureli, Fabio Presaghi y Maria Concetta Garito analiz\u00f3 longitudinalmente la corregulaci\u00f3n en las interacciones madre-hijo, siguiendo a las d\u00edadas de los 4 a los 24 meses.<\/p>\n Los investigadores consideraron, entre otros aspectos, la alternancia de la mirada y el intercambio de significados durante la interacci\u00f3n. Los resultados respaldan la idea de que la mirada no representa solo una funci\u00f3n visual, sino que participa progresivamente en los procesos de regulaci\u00f3n mutua entre el ni\u00f1o y el cuidador<\/strong>.<\/p>\n Este resultado contribuye a comprender por qu\u00e9 el contacto visual debe interpretarse dentro de la relaci\u00f3n y no como una competencia aislada.<\/p>\n A lo largo de los primeros meses, el ni\u00f1o desarrolla progresivamente la capacidad de orientar la mirada hacia el compa\u00f1ero social, mantener la atenci\u00f3n, desviarla y posteriormente volver a dirigirla al interlocutor. Con la maduraci\u00f3n de las competencias atencionales, la alternancia de la mirada puede convertirse en parte de secuencias interactivas m\u00e1s complejas, en las que el ni\u00f1o y el adulto modulan rec\u00edprocamente su propio comportamiento.<\/p>\n La corregulaci\u00f3n<\/strong> describe precisamente este proceso de adaptaci\u00f3n rec\u00edproca: el comportamiento de cada compa\u00f1ero influye en el del otro y, con el tiempo, las interacciones se vuelven progresivamente m\u00e1s organizadas. En este marco, la mirada representa uno de los canales a trav\u00e9s de los cuales el ni\u00f1o participa en el intercambio incluso antes de la aparici\u00f3n de una comunicaci\u00f3n verbal estructurada.<\/p>\n La relaci\u00f3n entre el contacto visual y el bonding<\/em> se puede comprender mejor observando lo que ocurre en los primeros d\u00edas y semanas de vida. El bonding no coincide con el simple contacto visual y no puede reducirse a un \u00fanico comportamiento, sino que representa un proceso relacional m\u00e1s amplio, en el que intervienen la proximidad f\u00edsica, la voz, el tacto, la mirada, la respuesta a las se\u00f1ales del reci\u00e9n nacido y el conocimiento mutuo progresivo.<\/p>\n <\/p>\n En las primeras semanas, el sistema visual a\u00fan est\u00e1 en r\u00e1pida maduraci\u00f3n. El ni\u00f1o puede orientarse hacia est\u00edmulos visualmente salientes<\/strong> y mostrar inter\u00e9s por el rostro humano<\/strong>, especialmente en las condiciones de proximidad t\u00edpicas de las interacciones cotidianas.<\/p>\n La fijaci\u00f3n es a\u00fan relativamente breve y la capacidad de mantener establemente la atenci\u00f3n en un objetivo visual debe consolidarse. En esta fase, no es oportuno interpretar cada variaci\u00f3n del contacto visual como un indicador aislado del desarrollo social, ya que el comportamiento visual debe observarse en su conjunto y en relaci\u00f3n con la maduraci\u00f3n general del ni\u00f1o.<\/p>\n Entre el segundo y el cuarto mes de vida, la capacidad de fijar y seguir los est\u00edmulos se vuelve progresivamente m\u00e1s eficiente<\/strong>. El ni\u00f1o muestra una mayor participaci\u00f3n en los intercambios cara a cara y puede mantener durante m\u00e1s tiempo la atenci\u00f3n<\/strong> en el rostro del adulto.<\/p>\n La creciente capacidad de orientar y mantener la atenci\u00f3n visual contribuye a hacer las interacciones m\u00e1s prolongadas y predecibles<\/strong>, favoreciendo la consolidaci\u00f3n de las primeras competencias relacionales.<\/p>\n Con la maduraci\u00f3n del control oculomotor y de la organizaci\u00f3n atencional, el ni\u00f1o ampl\u00eda su exploraci\u00f3n visual<\/strong>. Los objetos, rostros y movimientos presentes en el entorno se convierten en objetivos de inter\u00e9s cada vez m\u00e1s diferenciados.<\/p>\n En esta fase, la relaci\u00f3n entre atenci\u00f3n visual e interacci\u00f3n social se vuelve m\u00e1s articulada<\/strong>. El ni\u00f1o puede observar un objeto, volver a mirar al cuidador y modificar su propio comportamiento en funci\u00f3n de la respuesta del adulto.<\/p>\n La literatura sugiere que ya en la segunda mitad del primer a\u00f1o emergen componentes relevantes de los comportamientos de atenci\u00f3n conjunta, aunque su organizaci\u00f3n y su significado evolutivo contin\u00faan madurando posteriormente.<\/p>\n Entre la segunda mitad del primer a\u00f1o y los meses posteriores, se vuelve progresivamente m\u00e1s evidente la capacidad de seguir la direcci\u00f3n de la mirada del adulto<\/strong>.<\/p>\n El ni\u00f1o puede comenzar a orientarse hacia un objeto que el progenitor est\u00e1 observando y a coordinar en mayor medida su atenci\u00f3n con la del compa\u00f1ero social.<\/p>\n Este per\u00edodo representa un paso particularmente significativo, ya que la atenci\u00f3n ya no es solo de tipo di\u00e1dico, es decir, centrada en la relaci\u00f3n ni\u00f1o-adulto, sino que puede comenzar a organizarse en torno a una estructura tri\u00e1dica: ni\u00f1o\u2013adulto\u2013objeto<\/strong>.<\/p>\n En el \u00faltimo trimestre del primer a\u00f1o, el seguimiento de la mirada se vuelve generalmente m\u00e1s eficiente y el ni\u00f1o puede mostrar una creciente capacidad de coordinar su atenci\u00f3n visual con la del adulto<\/strong>.<\/p>\n Un comportamiento especialmente significativo es la alternancia de la mirada: el ni\u00f1o observa un objeto, mira al cuidador y, posteriormente, vuelve a observar el objeto. Esta secuencia constituye una forma m\u00e1s evolucionada de coordinaci\u00f3n atencional en comparaci\u00f3n con la simple orientaci\u00f3n hacia un est\u00edmulo.<\/p>\n Hacia el final del primer a\u00f1o tambi\u00e9n pueden aparecer comportamientos en los que el ni\u00f1o utiliza la mirada y otras se\u00f1ales no verbales para compartir una experiencia con el adulto. La capacidad de iniciar de forma aut\u00f3noma episodios complejos de atenci\u00f3n conjunta<\/strong>, sin embargo, contin\u00faa desarroll\u00e1ndose tambi\u00e9n en el segundo a\u00f1o de vida.<\/p>\n <\/p>\n El desarrollo de la mirada est\u00e1 estrechamente vinculado a la maduraci\u00f3n de las competencias comunicativas.<\/p>\n Cuando el adulto y el ni\u00f1o orientan ambos su atenci\u00f3n hacia el mismo objeto, se crea un contexto especialmente favorable para vincular lo que se observa con las palabras escuchadas. De hecho, la mirada del adulto puede reducir el campo de posibles interpretaciones y ayudar al ni\u00f1o a identificar el referente de una palabra.<\/p>\n Numerosos estudios han hallado asociaciones entre las competencias de gaze following<\/em> y atenci\u00f3n conjunta en el primer a\u00f1o de vida y las habilidades ling\u00fc\u00edsticas posteriores. Esto no significa que el contacto visual determine directamente el desarrollo del lenguaje, sino que la capacidad de coordinar la atenci\u00f3n y la informaci\u00f3n social contribuye a crear condiciones favorables para el aprendizaje ling\u00fc\u00edstico<\/strong>.<\/p>\n Por lo tanto, la mirada representa uno de los canales a trav\u00e9s de los cuales el ni\u00f1o empieza a organizar la relaci\u00f3n entre persona, objeto, evento y palabra<\/strong>, sentando las bases para formas de comunicaci\u00f3n progresivamente m\u00e1s articuladas.<\/p>\n <\/p>\n A lo largo del primer a\u00f1o de vida, la funci\u00f3n visual atraviesa un importante proceso de maduraci\u00f3n: de una capacidad inicialmente limitada de percibir y orientarse hacia los est\u00edmulos, se desarrolla progresivamente una modalidad de exploraci\u00f3n cada vez m\u00e1s precisa, selectiva e integrada con el comportamiento.<\/p>\n El contacto visual representa uno de los primeros elementos de esta transformaci\u00f3n. Posteriormente, la mirada del otro puede convertirse en un referente para orientar la atenci\u00f3n, la cual se coordina progresivamente hacia un objeto com\u00fan y se utiliza para compartir experiencias.<\/p>\n En este sentido, el paso de la visi\u00f3n al contacto visual y del contacto visual a la atenci\u00f3n conjunta<\/strong> no representa una simple sucesi\u00f3n de habilidades aisladas, sino la expresi\u00f3n de la integraci\u00f3n progresiva entre sistema visual, control oculomotor, atenci\u00f3n, desarrollo cerebral y comunicaci\u00f3n social.<\/p>\n Al final del primer a\u00f1o, el ni\u00f1o no se limita, por lo tanto, a observar lo que lo rodea, sino que est\u00e1 aprendiendo a utilizar la mirada para orientarse en el entorno y, sobre todo, para coordinar su propia experiencia con la del otro<\/strong>.<\/p>\n Es precisamente esta capacidad progresiva de compartir una experiencia a trav\u00e9s de la mirada la que sienta las bases para competencias posteriores, entre ellas el aprendizaje ling\u00fc\u00edstico, la comunicaci\u00f3n intencional y el desarrollo de la cognici\u00f3n social.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mirar no significa solo ver. En el primer a\u00f1o de vida, el desarrollo de la funci\u00f3n visual avanza paralelamente a la maduraci\u00f3n de las competencias motoras, atencionales, cognitivas y sociocomunicativas, transformando progresivamente la mirada en una herramienta de relaci\u00f3n. Al nacer, el sistema visual es a\u00fan inmaduro. El reci\u00e9n nacido es capaz de percibir la […]<\/p>\n","protected":false},"author":1447,"featured_media":30431,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"focus-approfondimento":[815],"focus-appartenenza":[],"coauthors":[794],"class_list":["post-30398","news-approfondimenti","type-news-approfondimenti","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","focus-approfondimento-desarrollo-sensorial-cognitivo-y-del-lenguaje"],"acf":[],"yoast_head":"\n![\"\"](\"https:\/\/babywellnessfoundation.org\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/sguardo-neonato-300x169.png\")
<\/p>\nUn sistema visual todav\u00eda en maduraci\u00f3n<\/span><\/strong><\/h5>\n
La visi\u00f3n prenatal: lo que precede al contacto visual<\/span><\/strong><\/h5>\n
De la percepci\u00f3n al contacto visual<\/span><\/strong><\/h5>\n
El rostro humano como est\u00edmulo social<\/span><\/strong><\/h5>\n
Del contacto visual al seguimiento de la mirada<\/span><\/strong><\/h5>\n
\u00bfQu\u00e9 es realmente la atenci\u00f3n conjunta?<\/span><\/strong><\/h5>\n
Un dato de la investigaci\u00f3n italiana: la mirada como parte de la regulaci\u00f3n de la relaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/h5>\n
Las principales etapas en el primer a\u00f1o<\/span><\/strong><\/h5>\n
Primeros 2 meses: orientaci\u00f3n y primeras experiencias de fijaci\u00f3n<\/u><\/strong><\/span><\/h5>\n
2\u20134 meses: mayor estabilidad de la mirada<\/u><\/strong><\/span><\/h5>\n
4\u20136 meses: integraci\u00f3n entre visi\u00f3n, movimiento e interacci\u00f3n<\/u><\/strong><\/span><\/h5>\n
6\u20139 meses: la mirada del otro se convierte en una gu\u00eda<\/u><\/strong><\/span><\/h5>\n
9\u201312 meses: hacia formas m\u00e1s maduras de atenci\u00f3n conjunta<\/u><\/strong><\/span><\/h5>\n
Contacto visual y desarrollo del lenguaje<\/span><\/strong><\/h5>\n
Una mirada que se convierte en relaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/h5>\n